2026年10月24日，“自主知识体系与教育学新论纲”专题会议在同济大学召开。会议由同济大学高等教育研究所与厦门大学高等教育质量与评估研究所共同主办。
同济大学同济讲座教授、厦门大学高等教育质量与评估研究所所长史秋衡教授召集了本次专题会议。天津大学教育学院副院长杨院教授，浙江大学国家高端智库教育学院分中心执行主任、教授阙明坤，南京大学教育经济与管理研究所所长孙俊华教授，南京大学教育研究院院长助理汪雅霜教授，厦门大学教育研究院副教授、厦大高教质评所副所长文静，同济大学中外教育比较研究中心主任李玲玲，青岛大学师范学院副教授矫怡程，杭州师范大学经亨颐教育学院副教授刘文杰，福建师范大学教育学院讲师康敏，湖南大学公共管理学院助理教授季玟希，天津市委党校讲师许洋，以及来自多所大学的研究生共三十余人出席会议。会议设开幕式、主旨报告、青年报告、青年圆桌等环节。
一、开幕式及专家主旨报告
开幕式及专家主旨报告由同济大学中外教育比较研究中心主任李玲玲主持。
图：李玲玲副教授作主持
会议伊始，史秋衡教授致开幕辞，并作《自主知识体系与教育学新论纲》主题报告。史秋衡教授围绕自主知识体系建设的历史基础、现实路径与社会基础展开阐述。他指出，自主知识体系的形成有赖于长期积淀，也离不开不同文化之间的交流互鉴。他援引季羡林关于敦煌文化的论述，说明知识体系在传承积累与融通互鉴中不断创新，强调自主知识体系建设应坚持守正创新，拓展国际视野。在现实路径上，强调一体推进教育科技人才发展，构建服务全民终身学习的教育体系，并将高校分类发展作为推动知识生产方式变革的重要内容，并进一步指出对教育学体系变革的深远影响。
图：史秋衡教授作主题报告
南京大学汪雅霜教授结合自身研究与实地调研，分享了对自主知识体系建设的思考。他指出，自主知识体系的构建应立足教育实践，并接受实践检验，研究者应深入一线学校，在回应真实问题的过程中推动知识创新。他结合陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想，强调扎根教育实践、深化理论探索的重要性。
图：汪雅霜教授发言
天津大学杨院教授以《习近平总书记教育重要论述的结构解析》为题作报告。杨院教授指出，一是要把握教育的政治属性，二是牢记教育的任务和使命，三是坚持发展原则和体系建设。强调坚持优先发展教育事业、坚持扎根中国大地办教育、坚持深化教育综合改革、坚持把教师队伍建设作为基础工作。
图：杨院教授作主旨报告
浙江大学阙明坤教授以《中国自主知识体系构建与原创性重点教材建设》为题作报告。他系统阐述了自主知识体系构建与教材建设之间的内在联系，指出应立足中国式现代化实践，总结实践经验，提炼标志性概念，凝练学术范畴，推动学科建设与发展，在学术交流与传播中构建话语体系，并将相关成果系统融入教材建设。
图：阙明坤教授作主旨报告
厦门大学文静副教授以《自主知识体系的范式跃迁与方法自觉》为题作报告。文静副教授从方法论视角出发，用发展的眼光解析自主知识体系的范式跃迁，梳理了自主知识体系从政策倡导、学术探索到融入教材体系、逐步转化为实践的推进过程，强调自主知识体系建设应推动理论探索与实践相结合，并在全民共同参与中不断深化。
图：文静副教授作主旨报告
青岛大学矫怡程副教授以《我国大学生生师互动的特殊性与作用机制研究》为题作报告。该研究基于国家大学生学情调查（NCSS）数据库，构建了涵盖意愿、行为、体验三个维度的生师互动结构，并通过验证性因子分析予以验证；运用聚类分析，研究识别出积极高效型、意愿互动型、行为互动型和消极疏离型四类大学生群体。在此基础上，矫怡程副教授从生师互动的微观视角，探讨了大学生自主知识建构的相关问题。
图：矫怡程副教授作主旨报告
二、青年报告
“青年报告”环节由杨院教授主持。
图：杨院教授主持“青年报告”环节
湖南大学助理教授季玟希以《从“概念旅行”到“概念生根”：中国教育学核心话语的生成与国际认同研究》为题作报告。她指出，中国拥有世界规模最大的教育体系，但教育学理论研究长期存在对外来理论的依赖。围绕中国教育学核心话语的生成与国际传播，她阐释了其两大本源，提炼出核心概念在跨文化传播中具备“可旅行性”的三个要素，并提出话语转化、范式互鉴与融入全球共同体三条传播路径。
图：季玟希助理教授作报告
福建师范大学讲师康敏以《我国高校分类改革的问题省思与逻辑理路》为题作报告。报告梳理了我国高校分类改革的政策演进及其五大特征，分析了当前改革面临的现实问题。针对现存问题，康敏讲师提出四方面建议：统筹央地关系，形成改革合力；推进分类治理，完善分类评价；综合运用多元评价指标；避免片面依赖量化评价。报告立足我国高校分类改革实践，为从本土教育问题中提炼概念、深化理论认识，推进中国教育学自主知识体系建设提供了思考。
图：康敏讲师作报告
天津市委党校讲师许洋报告了其与季玟希助理教授合作开展的研究《自主知识体系构建视域下文科博士生的培育优化路向》。报告点明自主知识体系构建不仅是研究任务，更是人才培养任务。许洋讲师基于“手段-目的链”理论框架，通过对37位文科博士生的访谈，提炼出其能力发展路径、维度与三大特征，并据此提出三项培育方向：立足知识贡献培养能力、依托专业价值优化评价、着眼主体发展做好保障。
图：许洋讲师作报告
三、青年圆桌及交流讨论
“青年圆桌”环节由矫怡程副教授主持。
图：矫怡程副教授作“青年圆桌”环节主持
厦门大学许俊霞、孙昕妍、王玲玲、廖智鑫，南京大学董若溪、湖南大学黄志聪六位青年学者，围绕社会性别视角下大学生社交形态对社会情感能力的影响、人工智能时代研究型大学新生教育的路向、在“两个结合”中构建中国教育学自主知识体系、高等教育学自主知识体系的构建逻辑与进路、德国教育学知识体系建构的历史经验与理论启示、高校协同治理与教育学自主知识体系建构等议题进行了观点分享与交流。
图：厦门大学博士研究生许俊霞作报告
图：南京大学硕士研究生董若溪作报告
图：厦门大学博士研究生孙昕妍作报告
图：厦门大学博士研究生王玲玲作报告
图：厦门大学博士研究生廖智鑫作报告
圆桌对话环节，孙俊华教授、刘文杰副教授、文静副教授等学者围绕大类招生背景下的高校新生育人模式展开交流，重点对新生学院的办学实践进行了深入探讨，认为该育人模式为高校分类发展与新生教育改革提供了极具参考价值的实践样本。
图：孙俊华教授、刘文杰副教授、文静副教授参与讨论
四、总结讲话
史秋衡教授对本次专题会议作总结。史教授指出，本次会议汇聚了来自全国各地的专家学者与青年学人，围绕“中国自主知识体系与教育学新论纲”这一主题展开了深入且热烈的讨论。此次会议的成功举办，为深化中国教育学自主知识体系研究提供了坚实的学术支撑与丰富的思想资源。
图：史秋衡教教授作总结发言
