2026年10月25日上午，第十二届全国教育实证研究论坛（FEER2026）团队专题分论坛十三“大学生多路径学习成长循证研究”在华东师范大学田家炳教书院219室成功召开。本次分论坛由厦门大学南强重点岗位教授、同济大学同济讲座教授、湖南大学兼职教授史秋衡作为召集人，厦门大学高等教育质量与评估研究所、同济大学高等教育研究所、湖南大学教育科学研究院联合主办。论坛设置主旨论坛及四个主题报告板块，来自厦门大学、同济大学、湖南大学、天津大学、南京大学、华南理工大学、青岛大学、安徽大学等多所高校的专家学者与研究生代表齐聚一堂，就教育实证研究的新路径、大学生学习成长的新范式进行了广泛交流与深入研讨。
图：团队专题分论坛十三现场
开幕致辞
厦门大学高等教育质量与评估研究所所长、同济大学同济讲座教授、湖南大学兼职教授史秋衡为此次论坛作开幕致辞。
图：史秋衡教授作开幕致辞
一、主旨发言
“主旨论坛”由西南医科大学国际教育学院院长陈勤主持。陈勤教授指出，本次分论坛聚焦“大学生多路径学习成长循证研究”这一核心议题，邀请多位学情领域资深学者，围绕理论建构、实践创新与未来发展趋势展开深入交流，探讨数智时代大学生学习的新趋势与新范式，以期为深化我国教育实证研究、推进自主知识体系建设提供学术启示。
图：陈勤院长作主旨论坛主持
史秋衡教授作主旨论坛的开场报告，以《对大学生学习成长设计的循证逻辑》为题，从格物致知：全球教育评价改革的根本目的在聚焦促进学生成长、建章立制：全民终身学习战略是中国教育治理现代化目标、教研结合：“学习-探究-教学”大学生成长规律模型、夯基固本：⾃主持续建构知识体系是⼤学⽣终⾝成长的能⼒基石、协进致远：大学生教育目标三维协同发展、关系规律：高校分类改革下大学生学情要素分析模型的分化与重构等不同维度给予了阐述。
图：史秋衡教授作主旨报告
南京大学教育研究院院长助理汪雅霜教授与硕士研究生王芸妮作题为《科研参与越多，学术志趣越高吗？——基于全国14所高校拔尖学生调查数据的分析》的报告。研究基于14所高校约2700名拔尖学生样本，将学术志趣拓展为兴趣、志向与韧性三个维度，发现拔尖学生呈“高志向、低兴趣”结构；且科研参与对学术志趣有正向激发，但参与程度与学术志趣呈倒U型关系，本科阶段参与约2次科研效果最佳，超过后反而下降。研究建议拔尖人才培养应重视学术兴趣的内在激发，把握科研参与的适度性。
图：汪雅霜教授作主旨报告
天津大学教育学院副院长杨院教授与天津大学硕士研究生陈昕宇作题为《大学生学习质量的价值转向与教育体系重构》的报告。从高等教育普及化、人工智能与“四新”建设背景出发，指出质量观正由教学质量、学生学习质量进一步拓展为“师生-AI共生发展”。研究进而提出三点建议：营造供需适配、AI融入的教学新生态，依托高校分类改革提升学习质量，构建“识别-干预-评价-再识别”动态闭环、以知识能力问题“三图谱”推动因材施教，并明确AI是支撑而非替代育人。
图：杨院教授作主旨报告
图：陈昕宇作主旨报告
南京大学教育经济与管理研究所所长孙俊华教授作题为《生成式人工智能的使用与大学生创新创业学习效果研究》的报告。研究发现，使用AI的学生创新能力显著更高；并进一步通过潜在剖面分析归纳出研究分析深化型、全域高频整合型、信息学习辅助型、浅层尝试型四类作用模式。研究建议构建分层分类指导、强化情境化AI教学设计、推进人机协同并守住学生主体性。
图：孙俊华教授作主旨报告
厦门大学高等教育质量与评估研究所副所长、副教授文静作题为《跨越学习质量鸿沟：分类发展中大学生成长转型轨迹及其治理机制》的报告。研究勾勒出学术深化型、应用转向型、技能取向型、跨界复合型、被动搁置型与制度错配型等成长轨迹，指出学习质量鸿沟并非分类发展的必然，而更可能是治理缺位。文静副教授提出“识别、干预、支持、评价”的学习治理闭环，主张对不同轨迹学生分类施策，让每一类学生都能实现自我发展。
图：文静副教授作主旨报告
华南理工大学公共管理学院副教授王芳作题为《从参与到质量：大学生实习实训经历与就业能力的关系及其异质性》的报告。研究基于国家大学生学情调查（NCSS）2023年57195名大三及以上学生样本，从五方面测量实习实训经历质量，发现经历质量与就业能力存在稳定正向关系并呈连续梯度；且高质量实习的获得具有选择性，普通院校、理工农医类的关联更强。研究建议实习实训建设当由基地数量与时长转向任务内容、实际参与与指导质量。
图：王芳副教授作主旨报告
二、主题报告一：分类发展与学生成长——多样化人才培养的差异及其形成机制
主题报告一：“分类发展与学生成长——多样化人才培养的差异及其形成机制”由天津大学教育学院教授杨院主持，四位报告人围绕高职学生就业、工科实习实训、民办高校教师支持与职业本科学位制度等议题依次汇报。
湖南大学公共管理学院助理教授季玟希作题为《面向供需优配的高职学生就业能力结构性特征及优化路径》的报告。研究基于NCSS 2012-2023年数据构建高职学生就业能力“一体两翼四维”模型，发现专科生各维度评价与本科生基本持平，但作为“脊梁”的专业知识技能连续12年处于较低水平，并存在“大二低谷”。研究建议以职业逻辑重塑产教融合课程体系、按年级分类精准施策、以嵌入式产教融合促进高质量就业。
图：季玟希作报告
青岛大学师范学院副教授矫怡程与硕士研究生薛瑜合作作题为《实习实训对工科大学生学习收获的影响机制研究》的报告。研究基于43442份工科本科生样本构建有调节的中介模型，发现学习投入是实习实训影响专业能力与思维能力的关键中介，其中行为投入对专业能力、情感投入对思维能力的中介最强。研究建议以真实工程任务提升实习质量、强化实习前目标引导。
图：薛瑜作报告
厦门大学教育研究院博士生叶春珍作题为《教师支持影响民办高校学生满意度的链式中介机制研究》的报告。研究依托NCSS 2025年8所民办高校16000余份数据，构建“教师支持-学习投入-学习收获-满意度”链式中介模型，发现教师支持须经学习投入转化为能力、最终提升满意度。
图：叶春珍作报告
天津大学教育学院硕士研究生张忆南作题为《从操作到集成：中国职业本科学位的知识属性与制度建构》的报告。研究提出职业本科对应面向多元技术要素的系统集成，构建实践、理论、创新“三位一体”的知识体系，建议学位授予标准从操作确认转向集成能力识别，评价成果从单一论文拓展为多元实践成果，并把职业本科学位由终点转为贯通培养的关键节点。
图：张忆南作报告
三、主题报告二：数智变革与大学生学习——生成式人工智能时代的学习行为与能力发展
主题报告二：“数智变革与大学生学习——生成式人工智能时代的学习行为与能力发展”由孙俊华教授主持，三位报告人围绕生成式AI的使用层次与焦虑、依赖画像与学习、应用行为模式展开研讨。
南京大学教育研究院博士研究生何孝恩作题为《从“被动取用”到“协同共创”：生成式AI使用层次与研究生批判性思维的关系研究》的报告。研究基于ICAP框架将AI使用分为被动接收、主动加工、独立建构、协同交互四层，且决定高阶思维走向的仍是认知参与方式，故应引导学生从“用不用AI”转向“如何用AI”。
图：何孝恩作报告
南京大学教育研究院博士研究生江润杰作题为《大学生AI焦虑—依赖画像及其与心理需要满足和AI支持的自我调节学习的关联》的报告。研究基于64所高校2万余名学生的数据，识别出淡然疏离、温和依赖、不安依赖、无忧依赖、焦虑依赖五类画像，并建议高校引导学生主动而审慎地用AI，教师围绕规划、监控、反思加以指导。
图：江润杰作报告
南京大学教育研究院博士研究生周国辉作题为《从“如何学”到“如何用”：大学生生成式人工智能学习-应用行为模式及其差异研究》的报告。研究基于37所高校43646份样本，归纳出课程与网络资源利用、制度化课程主导、全渠道覆盖、直接实践主导、同伴讨论与教师请教五类学习渠道画像，发现学习渠道越多元，应用范围越广、效能感越高。
图：周国辉作报告
四、主题报告三：培养模式重构与学习生态——拔尖创新人才和高阶能力发展的制度支持
主题报告三“培养模式重构与学习生态——拔尖创新人才和高阶能力发展的制度支持”由同济大学高等教育研究所副教授李玲玲主持，四位报告人围绕反思性学习、书院——学院制、研究生推免制度与社会比较取向等议题展开。
厦门大学教育研究院博士研究生吴天一作题为《从多场域到学习生态：大学生反思性学习的连接机制》的报告。研究基于NCSS 2025年数据，指出课后非正式学习已成为重要载体，但面临跨场域经验缺乏连接、反思性加工不足、持续指导欠缺等问题。研究建议以跨场域反思任务、开放多元的场域设计与学习平台、智能导学系统加以支持。
图：吴天一作报告
厦门大学教育研究院博士研究生赵瑾奕作题为《“书院-学院制”构建拔尖创新人才培养空间的生成逻辑与推进路径》的报告。研究以30所具备完整书院-学院建制的“双一流”高校为样本，运用空间生产与制度三要素理论，将其组织机制概括为书院嵌入学院、两院并行、分阶段管理三类，并梳理出物理空间建设、制度规则完善、边界开放协同三个阶段，提出未来高校的双院建设路径。
图：赵瑾奕作报告
天津大学教育学院硕士研究生李明鑫作题为《拔尖创新人才选拔视域下研究生推免制度的优化研究》的报告。研究对四类主体共40份访谈材料三级编码，发现推免制度存在前置考核识别失准、分类选拔信号空转、选拔培养衔接断裂三大共性问题，建议推动识别升级、分类落地、衔接贯通与信息透明、双向约束。
图：李明鑫作报告
安徽大学高等教育研究所硕士研究生张钰姝、董玉洁作题为《Association between Social Comparison Orientation and Academic Involution Among Chinese College Students: A Latent Profile and Moderated Mediation Analysis》的报告。研究基于三省515份有效问卷发现，社会比较倾向显著正向预测学业内卷，自我控制则显著负向调节学业内卷，是抵御内卷的保护性因素。
图：张钰妹作报告
五、主题报告四：评价改革与质量治理——从学习增值到人才培养质量的循证改进
主题报告四：“评价改革与质量治理——从学习增值到人才培养质量的循证改进”由文静副教授主持，四位报告人围绕处境不利学生学业成就、工程硕博士学位评价、高校形成性评价与学习质量政策工具等议题展开。
同济大学高等教育研究所副教授李玲玲和硕士研究生冯玉涵作题为《处境不利学生学业成绩的影响机制——基于PISA 2018的实证分析》的报告。研究基于79个国家或地区近13万名处境不利学生样本，检验“学习观-学习方式-学业成就”的链式中介模型。研究指出教育者既要培养学生的内在驱动力，更要重点训练学生的学习策略。
图：冯玉涵作报告
天津大学教育学院硕士研究生袁梦雅作题为《从“论文”到“实践成果”：工程硕博士学位评价制度的新探索》的报告。研究梳理2020年以来的制度脉络，指出实践成果学位评价已落地，并基于5所高校案例归纳出规则宽严不一、团队成果个人贡献难界定、评审覆盖不均、过程管理薄弱四类问题。
图：袁梦雅作报告
厦门大学教育研究院硕士研究生何佳茜作题为《高校形成性评价与大学生能力增值的协同机制研究》的报告。研究构建涵盖高校、教师、学生、同伴的四方演化博弈模型，刻画出低水平僵局、局部协同、理想协同三种状态，指出协同的关键障碍在于积极策略的成本即时私人承担、收益却长期外部共享。
图：何佳茜作报告
厦门大学教育研究院王勇琦作题为《我国大学生学习质量提升的政策工具配置与演进逻辑——基于2010-2026年国家层面政策文本的内容分析》的报告。研究以2010-2026年国家层面政策文本为研究对象，分析我国大学生学习质量提升的政策工具配置及其演进逻辑，划分出政策取向发展的四个阶段。
图：王勇琦作报告
结语
本次分论坛四个主题报告板块层层递进，既有对大学生学习成长底层逻辑的理论阐释，也有基于NCSS等调研数据库的实证检验，更有面向人工智能时代、高校分类发展与评价改革的治理对策，集中展现了学情研究“以数据说话、以循证改进”的特色。为推动中国特色大学生学习与人才培养研究、服务高等教育高质量发展贡献了智慧与力量。
图：会场合照
