2025年11月9日，第十一届全国教育实证研究论坛主题研究分论坛之“国家大学生自主知识体系养成与学情循证研究”在上海半马苏河国际会议中心成功举行。本次分论坛由厦门大学南强重点岗位教授、同济大学同济讲座教授、湖南大学兼职教授史秋衡作为召集人，厦门大学高等教育质量与评估研究所、同济大学高等教育研究所、湖南大学教育科学研究院联合主办。论坛围绕“国家大学生自主知识体系养成与学情循证研究”主题展开深入探讨，旨在推动中国特色教育理论体系的建设与实践创新。来自厦门大学、同济大学、湖南大学、天津大学、华南理工大学等多所高校的专家学者与研究生代表齐聚一堂，就教育实证研究的新路径、大学生成长的新范式进行了广泛交流与深入研讨。
一、开幕与致辞
图：主题分论坛系厦门大学、湖南大学、同济大学三校联合主办
史秋衡教授为本次分论坛作开幕致辞，他指出“国家大学生自主知识体系养成与学情循证研究”主题分论坛正值教育强国建设深化与数智时代知识革新的关键时期，具有重要的时代意义。论坛依托其担任首席专家的习近平文化思想研究中心重大课题《构建中国自主知识体系研究》，将学情循证研究与大学生自主知识体系建设深度融合，旨在为中国特色教育理论体系的发展提供科学支撑。史教授强调，实证研究是理论与实践的纽带，希望与会学者以论坛为平台交流成果、共享方法，共同推动教育高质量发展。
同济大学高等教育研究所所长蔡三发教授在致辞中表示，大学生自主知识体系的养成是教育强国建设的重要议题，也是中国式现代化人才培养的关键支撑。学情循证研究需立足中国教育实践，通过跨校合作凝聚学术智慧。蔡教授指出，本次论坛议题聚焦，兼具理论深度与实践价值，希望通过此次交流深化三校合作，推动学情研究与人才培养模式创新，为构建中国自主知识体系贡献力量。
湖南大学教育科学研究院院长罗仲尤教授在致辞中表示，本次论坛的召开意义深远，既契合教育强国建设的时代使命，也回应高等教育改革的现实需求。湖南大学教科院长期致力于大学生素养培育与教育实证研究的创新，注重将学情研究成果应用于教育实践。罗教授强调，大学生自主知识体系是终身发展的核心基础，期待通过本次论坛深化跨校协作，推动实证研究成果的转化应用，为教育高质量发展贡献学术力量。
图：分论坛现场
二、主旨报告
“主旨报告”由同济大学高等教育研究所副教授李玲玲主持。李玲玲副教授指出，本环节旨在聚焦“国家大学生自主知识体系养成与学情循证研究”的核心议题，邀请多位学情领域资深学者围绕理论建构、实践创新与未来趋势展开深入交流，为推动我国教育实证研究的发展和自主知识体系建设提供学术启示与实践路径。
图：李玲玲副教授主持分论坛主旨报告
史秋衡教授作主旨论坛的开场报告，以《大学生知识体系可持续建构的学情循证逻辑》为题，回顾了我国高等教育从“分层”到“分类”的改革进程，基于2012—2022年全国大学生学情调查数据，揭示学生专业满意度与学习影响因素的动态变化，提出知识体系可持续建构的“四个条件”和教育教学“四项原则”，强调实证研究应以学生成长为中心，推动教育高质量发展。
图：史秋衡教授作主旨论坛开场报告
天津大学教育学院杨院教授作题为《近15年工科本科生学情研究的知识图景和热点演进》的报告。他基于2010—2024年国际相关文献的计量分析，总结了工科本科生学情研究的主要主题与发展趋势，涵盖工程教育改革、学习动机、在线学习及人工智能辅助学习等方向。杨教授指出，未来应构建符合中国特色的工科学情研究体系，注重学生主体体验与群体差异，强化心理因素研究，推动学情研究更具科学性与人文关怀。
图：杨院教授作报告
南京大学教育研究院汪雅霜教授作题为《课程学习评价方式对硕士研究生在线学习投入度的影响》的报告。他基于江苏省26所高校5700份样本，分析不同评价方式对硕士研究生在线学习投入的作用，发现独立形成型评价对投入度提升最显著，协作与独立方式结合能形成积极联动效应。汪教授指出，应关注学科差异，灵活运用多元评价策略，强化过程反馈与自我反思，促进研究生深度学习与自主发展。
图：汪雅霜教授作报告
厦门大学教育研究院文静副教授作题为《我国大学生学习质量范式转型研究》的报告。她系统阐述了学习质量理论的演进与功能拓展，指出大学生学习正从知识积累向能力发展转型，学习方式由被动灌输转向主动建构。文静副教授提出，应以动态适配和生态系统为导向，构建以学生成长为核心的学习质量评价体系，推动大学教育实现从工业化模式向生命化系统的转变，促进高等教育高质量发展。
图：文静副教授作报告
华南理工大学公共管理学院王芳副教授作题为《我国大学生自主学习参与及其影响因素的实证研究》的报告。她基于国家大学生学情调查（NCSS）7万余份样本，分析发现大学生自主学习参与总体呈课堂高、课后低特征，学习动机通过课堂教学感知与同伴互动间接影响学习投入，其中同伴互动作用最显著。王芳副教授指出，高校应改革教学方式与评价体系，强化过程反馈与同伴支持，构建以学生为中心的学习共同体，促进自主学习能力提升。
图：王芳副教授作报告
三、主题论坛一：核心聚焦——大学生学习、就业与制度关联研究
“主题论坛一”由杨院教授主持，李玲玲、王芳、谢玲、黄蕴蓓四位专家担任与谈人。论坛聚焦大学生学习、就业与制度关联的实证研究，围绕学习投入、就业适配与教育制度衔接等议题展开深入讨论。
图：杨院教授主持主题论坛一
青岛大学教育科学学院矫怡程副教授作题为《我国高校本科生科研的现状与成效研究》的报告。她基于国家大学生学情调查（NCSS）数据，分析全国12万余名本科生科研参与情况，发现42%的学生在学期间参与科研活动，理科大学生的参与率最高。她指出，参与科研能显著提升学生的专业知识、通用能力与社会责任感，其中参与教师课题效果最佳。矫怡程副教授建议高校完善科研支持体系，强化教学科研融合，注重科研质量与育人导向，提升本科生科研育人成效。
图：矫怡程副教授作报告
安徽大学高等教育研究所特任副研究员叶晓力作题为《大学生学业延迟满足、内卷与自我效能感的关系：潜在剖面分析与中介效应模型》的报告。研究基于调查样本，识别出大学生延迟满足的三种类型，发现延迟满足与学业内卷、自我效能均显著正相关，自我效能在两者间起部分中介作用。叶晓力副研究员指出，高水平延迟满足群体最易陷入内卷，应通过心理支持和评价体系改革，引导学生实现理性投入与健康竞争。
图：叶晓力副研究员作报告
厦门大学教育研究院博士研究生许洋作题为《我国文科博士生就业能力的价值逻辑》的报告。他基于全国调查数据和大规模访谈，构建博士生就业能力的“学术性—通用性—情感素质”三维结构模型，揭示博士生在能力认知、导师期望与职业适应间的结构性错位。研究指出，博士生在社会责任感与通用能力方面提升明显，但独立科研能力相对不足，建议完善协同育人体系，加强就业能力贯通培养，促进博士生学术能力与社会适应力的协同发展。
图：博士研究生许洋作报告
厦门大学博士研究生王玲玲以《大学生“慢就业”的类型特征及生成机制研究》为题，基于计划行为理论，界定“慢就业”并揭示其四类类型：目标驱动型、自主探索型、焦虑从众型、迷茫困顿型。研究指出行为态度、主观规范与感知行为控制共同作用，政策供给与家庭、同辈环境强化其生成。她建议加强生涯规划教育，完善就业保障与过程性评价，引导外在激励转化为内在动机，推动“慢就业”向“优就业”转化。
图：博士研究生王玲玲作报告
华南理工大学公共管理学院硕士研究生谢思琪报告《高影响力教育活动对农村大学生就业能力的影响研究》，基于NCSS数据与结构方程模型发现，高影响力教育活动对农村学生就业能力存在显著类型差异：专业实习促进作用最强，国内交流与社会实践、社团活动、志愿服务均有正效应，而海外交流因适应压力呈负效应。建议扩大实践类活动覆盖面、降低研究类活动门槛，完善海外交流资助与心理支持，实现精准教育补偿。
图：硕士研究生谢思琪作报告
厦门大学教育研究院硕士研究生周欣宜报告《大学生思政课满意度对学习效果的影响机制研究》，聚焦“满意度—学习效果”不匹配，提出数字技术赋能下的转化路径：以智媒提升个性化与互动度，以数据反馈优化教学决策，以智能评价完善过程把控。研究构建涵盖课程结构、教学质量与资源配置的多维满意度框架，建议深化技术融合、健全多元评价体系，提升学生获得感与学习成效。
图：硕士研究生周欣宜作报告
湖南大学教育科学研究院博士研究生黄志聪报告《绩效理性与内在消耗：NCSS数据下大学生学习实践的异化逻辑审思》，基于NSSE、NCSS等数据指出，高校学习被“绩效至上”逻辑重塑，学生在“高投入—低获得”中出现疲惫与意义感缺失。异化表现为目的工具化、过程管理化、成果符号化。其机制源于功绩社会下的自我规训与自我剥削。建议回归教育本真：鼓励无用之思、尊重个体节奏、赋予失败权，重构以成长为导向的评价。
图：博士研究生黄志聪作报告
南京大学教育研究院硕士研究生董若溪汇报《“爱你所选”：新高考改革背景下大学生专业认同的三维表征——基于“国家大学生学情调查研究数据库”的研究》，基于NCSS 2024年12.6万样本发现，新高考显著降低转专业概率、提升专业满意度，但对专业—工作匹配无显著影响，且院校满意度与专业满意度存在替代效应。建议完善“大类招生+分流”机制，优化课程与专业结构，强化高中生涯规划与大学阶段的导师引导，提升学生的稳定认同。
图：硕士研究生董若溪作报告
华南理工大学公共管理学院硕士研究生李冠菁报告《奖学金制度对大学生学习收获的影响及其机制研究》。报告提到NCSS 2023年数据与SEM模型表明奖学金制度满意度对技能、价值观、知识收获为正，对成绩的直接效应为负；学习投入起显著中介作用，行为投入影响最大。建议优化评定与反馈，突出过程与能力导向，提升情感与认知层面的激励，形成“奖学金—投入—收获”的良性循环。
图：硕士研究生李冠菁作报告
四、分论坛二：教育实证研究的多维探索与实践创新
“主题论坛二”由文静副教授主持，杨院、李玲玲、矫怡程、叶晓力担任与谈人。与会专家围绕大学生认知发展、学习能力提升与核心素养培育等议题展开深入探讨。
湖南师范大学教育科学学院讲师谢玲作报告《面向未来：大学生终身成长素养的学习力培养探究》，于未来素养理论，构建大学生终身学习力的“三维模型”：元认知力、创新力与行动力，并利用NCSS大数据实证分析。结果显示，大学生整体水平中等偏上，但元认知力偏弱，存在“知愿行难”的结构困境。报告提出理念重塑、教学重构与生态赋能三路协同路径，倡导以AI赋能元认知觉醒、以项目式教学贯通知识创造、以产教融合促进可持续行动，助力学生应对不确定未来。
图：谢玲讲师作报告
泉州师范学院教育科学学院黄蕴蓓讲师以《师范生批判性人工智能素养应用水平探究》为题，指出师范生在AI使用中普遍存在“高使用、低批判”现象，缺乏伦理意识与批判性判断。通过访谈与课堂观察发现，AI使用频率随年级上升，但指导缺失、滥用问题突出。报告建议将“批判性人工智能素养”纳入课程体系，强化评估、验证与伦理教育，同时完善教师培训与制度支持，从顶层设计推动AI素养由“工具操作”向“认知赋能”转型。
图：黄蕴蓓讲师作报告
厦门大学教育研究院博士研究生吴天一报告《比较视野下数智时代学生认知力：价值审思与模式设计》，通过比较UNESCO、OECD、美、中四大AI素养框架，发现国际人工智能素养概念普遍呈现“技术导向高于人本导向”倾向，伦理与价值维度薄弱。报告提出应以元认知为核心，实现“认知—行为—价值”整合，推动AI教育由技术训练转向人文反思。
图：吴天一博士研究生作报告
厦门大学教育研究院硕士研究生陈佳妮汇报《大学生数字学习力的构建与提升策略研究》，将 “数字学习力”界定面向AI与教育数字化的关键胜任力，提出由“认知、动机、执行、调控+技术适应、人机协同”构成的复合模型，并给出“五维协同”路径：课程重构、平台升级、师资发展、评价改革与制度保障，强调以学习分析与个性化支持促进能力可视化与持续提升。
图：陈佳妮硕士研究生作报告
南京大学教育研究院博士研究生何孝恩报告《创业学习经历对研究生创业意向的影响研究》，分析创业学习经历对创业与学术创业意向的影响。结果显示，课外活动与创业项目最能促进创业意向，创业课程主要提升学术创业意向；创业心智在其中发挥中介作用，创业环境具调节效应。报告指出，应强化“研创融合”，完善课外与项目实践体系，重视心理资本培养与环境支持，推动研究生创业教育由知识传授向实践赋能转型。
图：何孝恩博士研究生作报告
南京大学教育研究院硕士研究生朱梦丹作《人工智能、创新创业课程与学生创业行为——基于CIEES数据的实证分析》，基于CIEES数据发现：应用AI的双创课程显著促进学生创业行为，且以创业自我效能为部分中介；“情境模拟、虚拟教学、智能反馈”效果最佳，专任教师、三年级、中等规模与半学期课程更优。报告建议建设沉浸式平台、强化师资培训与校企协同，提升行动转化率。
图：朱梦丹硕士研究生作报告
厦门大学教育研究院博士研究生孙昕妍汇报《中国大学生学习方式特征的理实之路》，探讨AI辅助学习场景下信任建构机制，指出合理使用AI可增强学习者的自我效能与学习信心。基于NCSS十年数据，系统分析中国大学生学习方式的类型与演变，提出中国学习者兼具“勤学”与“善思”特征，深浅学习并存。研究发现大学生学习方式可分四型，其中“深层主导型”表现最佳。报告建议深化学习方式本土理论建构，关注大二“学习低谷”期学生支持，并通过互动式教学与实践课程促进深层学习，推动从“勤学”到“慧学”的转型。
图：孙昕妍博士研究生作报告
同济大学高等教育研究所副教授李玲玲和硕士研究生冯玉涵报告《从困境到成就：学习观与学习方式对处境不利学生学习收获的链式中介作用》，发现良好的学习支持与心理辅导服务显著提升学生的归属感与学习幸福感，积极学习观通过深层学习方式显著提升学习成就，二者呈链式中介效应。报告强调教育干预应从内在动机出发，引导学生形成积极学习观与深层学习策略，以实现从“困境”到“成就”的转化，推动教育公平与质量提升。
图：冯玉涵硕士研究生作报告
厦门大学硕士研究生何佳茜以《以有组织科研赋能高校文科实验室建设》为题，作海报展示。
最后，厦门大学教育研究院文静副教授对论坛报告作总结。她对各位学者的精彩分享与深入思考表示感谢，认为本次论坛以前瞻视野探讨了大学生认知升级与核心素养的发展路径，展现了新时代高等教育研究的创新活力。文静副教授指出，未来应继续加强学术交流与跨界合作，共同推动教育研究的本土化与时代化进程，为高校人才培养与教育高质量发展贡献智慧与力量。
图：与会师生合影
